自主探究——得到“渔”力

    瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《卧薪尝胆》时，采用CAI创设情景，放卧薪尝胆的动画，让学生看后谈体会。这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。 二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学《西湖》一课时，采用CAI 出示西湖的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，用一句话描述图片，比比看谁说得好，为什么？这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。三、让学生尽可能地去“画”。 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上《北大荒的秋天》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，学生用画的方式来表达一定的思维结果，设计让学生在一幅画上画出自己体会到的美景来。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，比比纯粹的语言表达出来的效果好多了。四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。