江宁区周岗学校德育课程纲要

国家、地方、学校三级课程的设置，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。校本课程的主导价值是展示学校的办学宗旨和特色，它要求充分开发和利用当地的课程资源，鼓励社区人士、学生家长和其他人员共同参与，消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力，培养他们自主、自立、自信的精神。

我们经过充分思考和讨论，确立以“服务”为核心的德育课程为我校的德育校本课程，并根据我校特点，将学生九年的学习时间具体划分为四个学段：第一学段（1－2年级），第二学段（3－5年级），第三学段（6－7年级），第四学段（8—9年级）。遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，深切体验，从生活和所处的周围社会中获得书本以外的知识和能力，同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展。

学校、家庭、社区三结合的“服务”德育课程有着广阔的研究天地和深厚的文化底蕴，能促进学校办学水平的提高，凸显学校特色。它的确立与实施是十分必要的。

第一部分    课程目标

一、总目 标

通过“服务”德育课程的学习，学生能够：

·深化适应社会生活和进一步发展所必需的重要知识、经验和技能；

·具有初步的自我服务、社会服务能力；

·具有初步的创新精神和实践能力；

·在情感态度和价值观方面得到充分发展。

具体阐述如下：

以上三个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的实践活动中实现的。

二、分年段目标

（一）一段（1－2年级）

1．引导学生勤于动手，知道自己的事要自己做，初步培养学生的自理能力；

2．引导学生关爱自己、关爱他人，初步感受为自己、为他人服务的快乐；

3．引导学生参与换位、上岗社会实践活动，初步体验普通劳动者的苦与乐；

4．引导学生学习基本的紧急求助和自救方法，有初步的自我保护意识和能力；

5．引导学生了解家乡，培养学生热爱家乡的思想感情。

（二）二段（3－5年级）

1．热爱劳动，自己的事自己做，了解家中各项劳动的过程，并参与其中；

2．积极参与班级的设岗育人活动，体验为他人、为集体服务的乐趣；

3．积极参与换位、上岗社会实践活动，体验劳动实践为社会作出的贡献；

4．爱护自己的身体和生命，了解有关安全的常识，学习自护自救的方法，提高安全意识和自护自救的能力；

5．进一步了解家乡，学会向他人介绍自己的家乡。

（三）三段（6－7年级）

1．热爱劳动，会照料自己的生活，并在家人的指导下做力所能及的家务。

2．乐于为自己、家人、同学、社区服务，提高与人交流、合作的能力，进一步体验服务的乐趣。

3．积极参与换位、上岗实践活动，体验劳动者艰辛与快乐，增强社会责任感。

4．学会综合运用自护自救方法，处理各种意外事故，提高自护自救的能力。

5．关注家乡的建设，能通过摄影、文学的形式宣传家乡的新变化、新成就。

（四）四段（8—9年级）

1．热爱劳动，具有合理安排自己生活的能力，主动参与家庭建设，做家庭的小主人。

2．积极主动参与社区服务，利用自己的所学、所长为他人带来快乐。

3．积极参与换位、上岗实践活动，进一步体验劳动者艰辛与快乐，培养动手实践能力，增强社会责任感。

4．学习各种卫生常识，关注自身健康的同时，积极向他人宣传；

5．勇于探究，有创造愿望和乐趣，关注家乡的建设，愿为家乡出谋献策。

第二部分    课程内容

我自理，我服务

我换位，我上岗

我学习，我拓展

第三部分    课程组织与实施

1．充分开发和利用家庭、社区中的人力资源，采取措施吸引各方人员的积极参与。家长和社区人士在实践中可以是组织者、引导者、陪同者，也可是受教育、受服务的对象。

2．注意协调好各方的关系。学校师生、学生家长、社会各界人士，所处的环境、所受的教育都不尽相同，自然对教育问题的看法和处理方式也不同，容易各持一端。因此，要加强交流，使不同的看法和做法，逐步统一到教育方针、政策、法规上来，实现各方教育人员在思想、情感、行动上的整合一致。

3．注意为学生创造亲身体验的真实场景。寓教育于生活实践中，必要时可以运用道具，布置特定场景等方法，促成与模拟角色相匹配的活动氛围，从而最大限度地增加真实感。同时，注意引导学生在实际操作中动脑、动手、动口，融多种感受于一体，集各种体验于一身，创设产生深刻情感与内心体验的沃土。

4．注意组织实施活动的灵活性、选择性，实施的途径大致可分为以下四种：。

(1)德育课程教学：发挥品社、思品、政治、晨会、午会、班队等课程的德育主渠道作用，把德育纳入课程教学体系，实现教材、课时、师资、资源、评估等各教学环节的规范化。

（2）社会实践活动：团支部、少先队大队部要结合中华传统节日、重大节庆、校园主题教育活动等，组织开展主题鲜明的社会实践活动；各班队要结合德育课程内容和每月教育主题，有效开展社会实践活动；品社、思品、政治课教师，要探索研究性学习方法和模式，开展小课题研究活动。

（3）行为规范教育：各年级行为规范教育的重点要突出、要求要明确，细则要内化，要不断巩固原有的成果；大队部要以校本德育课程实施为契机，进一步完善检查监督岗，努力做到行为示范、检查公平、反馈及时、监督有效；德育处要充分利用红领巾广播、专题广播、宣传橱窗、升旗仪式等的舆论宣传作用。

（4）社会育人环境：坚持密切家校联系的各项传统工作，发挥学生成长手册、家长会、家长学校、家访、家校联系等沟通渠道，形成家校合力，共同推进校本德育课程建设；丰富温馨教室、和谐校园建设的内容和形式，各班级定期根据年级段教育重点和班级实际，出好专题黑板报、布置好学习园地，进一步营造育人环境。

第四部分    课程评价

评价与反馈是“服务”德育课程实施过程中的重要一环，以“服务签证卡”的形式记录学生九年的德育评价，通过各种途径的表扬与奖励，使学生感受成功的体验，生活的快乐，从而激发活动的热情。在评价时应突出：

1.评价主体多元

自评，评价体系将评价的权利还给学生，学生根据评价项目，对自己的德育水平进行评价。通过自评、可以促进学生的自我反思，自我教育和自我发展，在学习、生活中，变他律为自律，最终达到提高自己的目的。

家长参与评价，在家庭生活中，孩子更容易表现出自己某种一贯的和综合的品德行为方式。而这些方式也只有家长更为清楚，因此．家长更容易对学生进行真实性的评价。 

教师评价，教师在德育评价中，是良师，也是益友。我们认为评价的最终目的是帮助被评对象及时弥补自己的不足，调整自己的思想行为，改正缺点，完善自己，因此，教师对学生的德育水平及学生自评的结果进行评价，更着重提出对学生以后的发展的希望，从而使学生清楚认识到自身的发展方向，并为之而努力。

2、评价方式的多样

模糊评价，学生自评分为满意、基本满意、还需要努力。减轻学生承受的心理压力。 学生还可以在“是否需要帮助”这个项目中，对学校、教师或家长提出要求，这样，教师、家长可以根据学生的要求，有针对性地提供帮助，做到有的放矢。

评语评价，评价体系中家长和教师通过家长建议和教师寄语对学生进行评价。针对学生不同的学习情况，教师可以根据实际情况．有针对性地对不同层面的学生进行鼓励性的评价．充分调动各层面学生的学习热忱，激发他们潜在的学习内动力。