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除数是小数的小数除法教学反思

除数是小数的小数除法教学反思

一个数除以小数是苏国标本教版第九册第九单元的内容。是在学生学习过除数是整数的除法后进行的。本节课的主要内容是教学一个数除以小数的计算方法。教学目标有以下几个  

1、通过探索,理解并掌握小数除以小数的计算方法,并能正确进行计算。

    2、在探索计算方法的过程中,进一步体会转化的思想价值。进一步体会数学知识之间的内在联系,感受数学探索活动本身的乐趣。  

       3、应用小数除以小数的方法解决相关的实际问题,体会数学的价值  

我先创设情境,媒体出示两种价格的鸡蛋图,先让学生申清题意,再说数量关系并列式。列式后提问你会算哪个算式?学生算完除数是整数的除法后说说要注意什么。再让学生观察另一个算式与以前学过的除法有何异同,即引导学生通过与旧知识的比较,发现新旧知识的主要区别是除数由整数变成了小数。你能用我们学过的本领尝试解决今天的除法是小数的除法?小组讨论。这时学生的思维就会变得十分活跃,想出解决问题的许多办法:有的组联想到利用商不变性质,被除数和除数同时扩大10倍,;也有的组联想到化成较低单位的数。最后优化方法,教师把学生的表达用简练的语言总结。让学生明白,小数除以小数的关键在于转化,即把除数转化为整数。如何转化,要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去,再把被除数的小数点向右移动,移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数,被除数的小数点就向右移动几位。最后通过一些课后练习及生活中的数学,让学生巩固方法。  

由于我还处于关注教材的阶段,并且有时教材也不能把握得十分得当。所以这节课中有些地方讲的不够透彻。在作业反馈中,我发现学生计算错误较多。 主要表现在以下几个方面:  

一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数,所有的学生都知道,也都能顺利完成,关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的,但是他们在做作业的时候,就忘记了。  

二、在完成竖式的过程中,数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。  

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。  

四验算时用用商乘以移动小数点后的除数。  

除到哪位商那位,不够时忘记在商的位置上写0,再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。  

现在反思其中的问题,觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导,学生的理解也没有真正到位。这样,看似简单的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此,只有站在学生学习的角度去思考设计教学,不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导,在学生的迷茫处给与及时地指点,这样或许效果会好许多。