“纵观当下习作教学，“难”声四起，问题沉积。学生依然视作文为畏途，习作兴趣不振，思维迟滞，语言不过关；教师投入的精力不少，效果却难如人意。

　　—、习作教材的尴尬。

　　１．意愿倒置：‘需要’与‘要求’真实的生活场景中，我们往往是先有写东西的需要，然后再开始思考怎么写，而习作教材是不论孩子‘此时此刻’是否有写的意愿，‘固执’地安排了一项项习作内容，而教师则往往根据教材要求，强行‘激发’孩子的写作意愿。

　　２．内容倒置：‘自主’与‘他主’。尽管习作教材的编写都竭尽全力地贴近孩子的生活，但是教材所面对的孩子只可能是抽象的群体，而不可能是每一个具体的孩子，所以对每一个孩子来说，这种‘指定的、他主的内容’不太可能是完全源自自己现实的，独特的生活，这也是许多孩子说话假、大、空的一个原因。

　　３．标准倒置：‘个性’与‘划一’。原本每个人的表达都是个性化的，但是教材（及教学）却设定了一个基准，即必须达到这样的标准才算合格，所有孩子都必须符合这样的标准，这也许就是‘千篇一律’的潜在原因。

二、教作文且慢慢来。

当今的教育领域充斥着这样的问题，大家都仿佛患上了一种‘落后恐惧症’。什么都唯恐落后，也就什么都提前。中国当下这种无度提前的做法，塑造的只能是‘反季节儿童’。有两年值得去做。

　　１．降低起点。让孩子‘易于动笔，乐于表达’。在习作的起步初期，应从写话入手，降低起始阶段的难度，‘重在培养学生的习作兴趣和自信心。’

　　２．重视过程。以人为本，以人的发展为本，孩子心中只有具备了真情实感，才可以做到言之有物。

　　三、呼唤‘读者意识’。

１．角度的转换。

比如将写作主体（学生），由学校角色转换为社会角色，如公民、记者、辅导员、志愿者、讲解员、导游等；将阅读对象由强势的评判教师转换（或扩大）为一般听众或弱势的交谈对象，如同学、报刊读者，向你求教的小学生等；将写作目的由合乎规范获得高分，转换为与他人沟通，说清事实，讲明道理，便于理解和接受，对读者有帮助等等。

　　２．渠道的拓展。这里的渠道主要指学生‘发表’习作，也就是努力帮助学生建立‘读者群’。比如在校刊发表、在电台播出、在墙报上张贴、在学生间传阅，甚至由老师朗读，都可以收到良好的效果。‘网络习作’将学生习作放在网上，成为一个开放的文本，接受老师、家长及各种陌生人的阅读批评。

　　四、让讲评走到台前来。

　　从习作教学的环节来说，一般可分为作前指导、学生习作、作后讲评，而作后讲评是三个环节中最重要的一环，要把讲评请到台前来。每一次讲评课，在通览学生习作之后，挑选一篇中等的，具典型性的习作，请学生一字不易地抄在黑板上，然后就与全班学生一起阅读、评改、赏析：看看习作通不通，一字一句地诊断问题；看习作好不好，好在哪里，说说各自的看法；大家来提修改建议。这些方法算不上先进，但挺实用。

　　教育是慢的艺术，尤其是语文教育，它更像是农业。”

　　希望自己能克服急于求成的心理，遵循规律，站在学生的发展高度，认真进行作文教学。