语文课堂  “情”为何？

无论是外出听课或是校内交流课，时常能听到教师们在课后发出这样的感慨：“喔，这位语文老师真用情！”“嗯，情感真的很丰富。”“课堂上教师真的是激情四射。”且不说这样的评价是褒或贬，但语文课堂上，“情”为何？却值得我们深思。

“情”到深处，意更浓

由感情转化而来的学习动机内驱力很大，维持时间也很长，一个对语文热情较高的学生，在学习和练习实践中往往显得积极主动，这就是情感因素在起着作用。

1.激情。每篇文章都有它自身的情感因素，语文教学中，教师要根据教学内容的需要，创设相应的教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，进入预定的角色，产生情感体验，这何尝不可？

教学时，教师用挂图、录音、录像、投影等渲染情境，还可以用讲故事、表演、实物演示等再现文章设定的情景，在情景交融中培养学生良好的情感。前几天，一位语文教师教学《卧薪尝胆》时，为了能让学生们感受到越王勾践在吴国忍辱负重，历尽艰辛的情感，教师配以凄婉的轻音乐，深情地朗读起了文中的重点语句。听着伤感的音乐，感受着教师动情地朗读，学生们怎能不入情？此时，他们能不理解谈迁的心情吗？这是情感的交流，是激情的碰撞！

2.感情。心理学研究认为，一个人的情感往往可以感染和影响周围其他人，并常常使其他人引起与之相近或相联系的情感。同样，别人的情感也可以感染和影响自己。因此，语文课堂上，教师无精打采，学生会没有精神；教师精神饱满，学生也会充满激情。

10月份，我去南京观摩了“七彩语文杯”全国小学语文教师素养大赛。在课堂教学展示环节，6号选手执教《桥》，教师那一段段精彩的独白，让在场听课的教师为之震惊。语言的魅力是无穷尽得，它在无形中感染着学生们，以至在结合文本展开想象或联想，训练创新思维环节，教师让学生想象“逃命的人们从老人的脸上读出了什么”时，同学们那精彩的表现给了教师们一个更大的惊喜……教师表现出旺盛的精力，示范准确的潇洒，语言清楚而精炼，声音响亮而优美，表现出充满活力的精神状态。在这样的氛围中，学生们学习得积极主动，自然而然地充满了生机与活力。听着师生们充满感情的话语，怎能不让人动心？

“情”不可却，难共鸣

教师情感的运用必须充分考虑学生的实际，而不能生搬硬套，思想僵化。如果教师主观上情绪高涨，不考虑学生是主体，空洞说教，忽视学生情感的激发和培养，情感因素的运用就达不到理想的效果。

1.虚情。在教学实践中，教师加强与学生的情感交流，逐渐熟悉学生，信任学生，关心学生，循循善诱，让学生自觉领悟教师的真诚，并自然产生“亲其师”的效果。反之，那只能说是“虚”情“假”意了！

2.“燃”情。为激发学生的情感，教师应合理设计教学内容，精心专研教材，选择教学方法，营造适当的教学情境，要加强与学生的情感交流，随时注意学生情绪的波动，并对症下药，及时扭转不利的情感因素。

语文教学中，教师要根据具体时间、环境、条件和学生的特点，灵活确定和运用情感因素，以达到预期目的。让我们的语文课堂，到处流淌真情，少一点“情”不可却、难共鸣的尴尬，添一些“情”到深处、意更浓的美景！