教书育人，育人教书

江宁区周岗学校  沈忠华

我理解的教书是授人以鱼同时要授人以渔，也就是传授知识和教会学生学会学习的能力，最好是能够引导学生形成终身学习的观念。育人则是引导学生学会做人，更侧重于情商学习。在平时的教育教学中，我做的更多的是教书的内容，而对于育人方面，说实话涉及的不多。究其原因无外乎对于“教书”的相关内容有很丰富的社会评价体系，即各种考试和评价。这些都会成为评价相关老师的证明，最后激励老师一定要做好“教书”这件事。而对于“育人”方面呢，只要这位老师不存在师德方面的问题，对于学生能正面引导就可以了。至于做到哪种程度，没有严格的考核。另一个原因是教书在短时间内就能够收到成效，而育人呢，比较难以实现。

听了孙老师的讲座，第一感觉是“有智” 。他管理班级的智慧，非常值得我学习。相信这除了是因为有丰富的经验外，更重要的是对相关教育专业知识的把握。比如说，孙老师实行的部长分管，组内自治制度，就充分地调到了学生管理班集体的积极性，真正地实行了学生的自主管理。陶行知老先生曾说过“人人都说小孩小，谁知人小心不小”，孩子们在管理班级的时候会遇到一些困难，比如卫生部长发现地上的纸屑很难分清要谁捡，但是自己又不能捡，工作上遇到的困难，激发了他的思考，促进了他的成长。

给我的启发是低年级的孩子们虽然小，但是有很多事情是可以放手让他们去尝试的。比如班级里的灯、电扇等，我安排了专门的人管理，刚开始总是会忘记，但是在我的不断提醒下，现在已经能较好地完成工作了。又比如我们班的卫生委员，每天早上都是第一个到校，主动打扫门口的走廊和教室内的环境。

其次是感觉到孙老师的“有情”。孙老师在管理班级的时候，想的不仅是学生目前的学习水平要怎么怎么样，更多的是为学生的将来考虑，充分体现了孙老师的爱生之情。在谈到他的学生时，我发现孙老师总是饱含深情。比如，他说我教的刚毕业的那届学生，有大概20个成为了现在高一班级的班长，他们非常擅长管理班级。自豪之余，满是欣慰。虽然学生已经毕业了，但还是心系他们的成长。同时发现，他对学生的深情同样能得到学生及家长的回应。如他班有个孩子，坚持每天为他泡好茶，怕孙老师有负担还强调其实是为了学生自己泡的茶。还主动给孙老师献策，成立班级负责人，负责接待活动。

最后感觉到孙老师对待工作的“有心”。在班级内实施分数管理的时候会发生一些意料之外又在情理之中的事。比如班级里某个孩子虽然成绩不是很好，但是其他各个方面都很优秀，成为了为数不多的三好生。如果简单的发一张奖状回家的话，家长可能还以为是假的呢，我家的小孩成绩明明不是很好啊。但是孙老师通过写信给该学生父亲所在的单位领导，大力表扬了单位领导以及他的父亲，其实就是在表扬该学生。这样一来，学生再带着三好生奖状回家的时候，等待她的不再是质疑的声音而是满满的 信任和欣慰之情了。学生收获的是满满的成就感和家庭的幸福感。我想这个孩子以后肯定会对孙老师充满感激，对学习充满兴趣，对生活充满信心的。以前我觉得认真工作就可以了，但是听了孙老师的讲座后发现用心工作才能温暖人心。

我想教书和育人是两件无法分开的事，在孙老师大力育人的同时他们班的学习成绩也提升了很多。育人教书相互作用，互相影响，效果加倍。我在将来的工作中一定要以学生的终身发展为目标，制定长期的教育教学计划，用心、用情、用智，努力做到教书育人，育人教书。