每一天下来，我们似乎都应该去反思这样一个问题：今天，我表扬我的学生了吗？之所以要这样一问，因为我们都是教师。如今，多数教师都不再吝啬我们口中的表扬，然而，这表扬也有艺术。

我们都能意识到赏识成功的重要性，但是，当你要表扬学生的时候不仅仅要说：“真不错！”“干得好！”，因为我们的学生每做一件事，对他来说都可能是第一次，或者对他来说是非常激动人心的。你枯燥无味的夸奖对孩子来说是万万不够的，还得来点新鲜的方式。假如你是一位美术老师，学生画了一棵红色的大树，兴致勃勃地拿给你看，这时候你只是简单地说一句：“真漂亮！”可能远远不够，你不妨这样对他说：“我喜欢你画大树的方式，从来没有一棵树显得这么漂亮！”这样，学生就会大受鼓舞，这样的表扬与赞美对他们来说，明显具有了实在的意义，学生才会觉得你是真正地喜欢他的作品。假如你是一位音乐教师，课堂上的展示环节，当一个孩子尽情地演唱（独唱）一首刚学会的歌曲或用乐器演奏一首哪怕再简单的乐曲，你不仅亲口对他（她）作出评价，有时还需要发动同学一起给他（她）以掌声予以表扬或鼓励，让孩子真正感受到他（她）在这个班级、这门课堂上的存在及其地位，即使有些许不足，但需要以期待的口吻加以点拨：“如果在……方面也能做到……，就更棒了。”也就是说，当学生在某一方面取得进步的时候，你当然需要表扬他。在赞美时，最好能够明确地指出，你最欣赏他的哪一方面；在发现并指出不足时，则在表扬之中让学生同时感受到改进的动力。

归纳起来应该做到以下几点：

一、抓住学生心理特点实事求是地表扬。教师须像了解自己的孩子那样去了解自己的学生，紧紧抓住学生不同时段的心理特点，迎着学生的需要适度地进行表扬。

二、因人而异，无论好生还是学习困难的学生，要善于观察学生的成功之处，表扬或赞美学生的特长，哪怕是点滴的进步或潜在的优点，应诚心诚意地去表扬鼓励。同时，特别应注意发掘学困生的“闪光点”。只有这样才能使他们真正体验到成功的喜悦，抬起头来走路，消除自卑感，将他们尽快地引入到课堂学习的氛围中来，从而激起他们的学习兴趣，让他们也树立起那属于自己的一份理想。

三、及时准确地表扬学生。在学习中，其实每个学生都想用各自喜欢的方法表现（展示）自己，以增强自信感和让人羡慕的崇拜感。教师如能及时地恰到好处地给学生机会并给以表扬，会让学生有一种被发现、被肯定的喜悦和快乐，这种心理上的满足会化为他们学习中的强劲动力，支持他们更加努力，对自己提出更高的要求。如若教师对学生各方面微不足道的成绩和进步视而不见，就会挫伤他们的积极性。