去年国庆长假期间，学校为了迎接南京市实验小学的检查验收，专门从花卉市场购买了一批花草盆景，分别放置于校园适合于师生观赏的地方和每个教室，在鲜花绿草的装饰点缀下，校园显得格外的清新、美丽。

8日早晨，长假结束，我像往常一样来到学校，准备进班指导学生早读。走近教室，我发现同学们没有安静地坐在教室里读书，而是围在一盆景处饶在有兴致地观赏，不时地还发出一些赞美声。看到我的到来，同学们很不情愿地回到座位，拿出了语文书，偶尔还用眼睛瞟一瞟那些美丽的盆景。从大家的眼神中，我知道他们很想继续观赏鲜花，只是老师来了，他们别无他法。他们显得是那么的无可奈何，又是那么的心有不甘。

看着大家不甘的眼神，我没有要求大家继续读书，而是索性将几盆盆景端到了讲台上，和大家一道欣赏起了这几盆盆景。在欣赏盆景的同时，我同大家聊起了盆景：鲜花好看吗？鲜花哪儿最好看？你能将鲜花的美介绍给大家听听吗？眼前景、心里情、口中语。听到老师的问话，同学们纷纷发表自己的意见：有的说色彩的美，有的说形态的美，有的说绿叶衬托花的美，有的说是花装饰了教室的美……就在大家充满激情地议论之际，我又不失时机地迁移话题：我们现在欣赏着美丽的鲜花，知道它的美，但是，还有很多人欣赏不到它的美，我们怎样才能让更多的人像我们一样也能欣赏到这些美丽的鲜花呢？

“用笔写下来！”

“好，现在就请大家用笔将看到的美丽的鲜花用笔写下来，看谁笔下的花最美？”

于是，大家纷纷拿出笔，兴致勃勃地写了起来。

    看着大家专心致志的样子，我不禁陷入了沉思：

    写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，是语文教学中一项十分重要的环节。许多语文老师都在为提高学生的写作能力进行着不懈的努力与探究，总希望我们的学生能够喜欢习作，希望他们每次习作时都能写出像样的文章来，然而现实情况却不像我们想象的那样，很多同学一听到写作文就感到头疼，有的则是报以应付、敷衍的态度，胡乱的用些文字凑活过关。学生的习作不是空话套话就是语句干瘪，毫无生气；偶尔眼睛一亮，发现一片写的精彩的，再一细读，竟是从某作文选上“引用”来的。习作教学真的不知该怎么教了，这好像已经成了很多语文老师的共识。今天，虽然大家兴致勃勃地写着，但却不知学生的习作会是一番怎样的景象。

    借着巡视之便，我随手拿起了一位同学的习作，想看看写的究竟如何，不读便罢，一读是令我吃惊不已，没想到她的笔下竟有如此精彩的句子：

    习作片断1  有的如少女刚洗过的长发，蓬松的披散下来；有的像一个天真无邪的孩童脸庞，露出了灿烂的笑脸；有的向外舒展，又有些下垂，好似瀑布从山顶倾泻而来……（陈明仪）

    真没想到！难道……我带着疑惑又有意识地选择了两位同学的习作，没想到他们的习作也是大出预料：

    习作片断2  花瓣长长的，靠近花蕊的地方是淡紫色的，而瓣尖则是乳白色的，看上去很有爆发力，就像夜晚绽放在空中的烟花，煞是好看；花蕊是金黄色的，立在花的中央，犹如那天空中最后的一抹晚霞……（刘乐怡）

    习作片断3  我久久地凝视着这盆花，那诱人的紫色花瓣，那翠绿的嫩叶，那婀娜的姿态，让人充满了幻想，仿佛里面藏了一个美好的世界……（俞点）

    批改完这次习作之后，我震惊了，都不敢相信自己的眼睛，就是这批我认为习作水平差强人意的学生，写出了如此令人咋舌的文章（片断）来。每位学生的习作水平似乎在转眼间就得到了很大程度的提高。这是怎么回事呢？令人费解、令人深思。

    我找来进步最明显的几位同学，同他们谈起了本次习作。

    师：今天，老师本来没有安排大家习作，只是见大家都在欣赏花，我才让大家在观赏之后进行习作的，令老师没想到的是，你们的习作竟是如此的精彩，你们能谈谈是什么原因吗？

    生1：我也不知道什么原因，只是觉得有话可写。

    生2：因为我们看得非常仔细，所以才写得出来。

    生3：当老师总是让别的同学发言，而不让我发言的时候，我就想动笔写。

    我们常常抱怨学生的习作内容空洞无物、缺乏真情实感；抱怨他们不听老师的话，使我们煞费苦心的指导付之东流。其实，学生的习作内容空洞无物、缺乏真情实感，跟他们的年龄和生活经历有着很大的关系。当学生有着一定的生活经历的时候，他们就会觉得有话可写，就能写出一定质量的文章来；但学生没有这样的生活经历，而凭空想象的时候，他们的习作就会觉得空洞、枯燥。这是有学生的身心发展规律决定的，而我们很多时候都忽略了这一点。我们往往只关注自己如何教，而忽视学生的学习；只关注如何交给学生习作的方法与技巧，而忽视学生是否听得懂、是否理解；只关注如何完成这节课的教学任务，而忽视学生是否有话可写。

    兴趣是最好的老师。学生的谈话，进一步验证了这个道理。有的时候，某一件意想不到的事情，我们看似平常，但在学生的眼里，他是那么的新鲜、那么的有趣，此时，他们的思维是活跃的，习作的灵感是在他们的脑中迸发的。如果我们能够及时的把握并加以指导，学生将会以很高的热情投身其中的，他们一定会写出令老师满意的习作出来的。只是这种创作的灵感并不是长时间保持在脑中的，而是瞬间的，是稍纵即逝的，我们应该要善于发觉、及时把握。

    要及时把握这种稍纵即逝的习作灵感，需要我们敢于创新而不墨守陈规、按部就班，需要我们在有些时候能够突破时间、地点、内容的限制。因为学生迸发习作灵感的时候不可能都在课表安排的习作课上，有时可能是在早读，有时可能正在阅读课上，有时可能是课间……

    突破时间、地点、内容的限制，并不是要我们不去执行课程计划，随意的改变课程的设计，而是要求我们根据实际情况，在学生迸发习作灵感的时候，灵活的调整教学的内容，让学生在灵感的指引下进行习作练习，从而写出具有一定质量的习作。而不是当学生迸发习作灵感、具有较强的习作欲望的时候，我们视而不见，当学生的习作灵感消失、习作欲望减退甚至没有习作欲望的时候我们来组织习作教学。

    写过文章的人都知道，有灵感的时候，写起文章来那是才思泉涌，犹如神助，而缺乏灵感时，即使绞尽脑汁，也很难写出令自己满意的文章来。我们的学生习作时也是一样，当学生迸发习作灵感的时候，一些妙词佳句就会呈现在他们的眼前，他们也会写出优美的习作来。

    学生写出精彩、优美的文章，对以指导学生习作为己任的语文老师来说，是一种企盼已久的教学效果，也是一种莫大的欣慰。因此，我们在平常的教学工作中，要做一个有心人，要善于发觉学生的喜怒哀乐，善于捕捉学生习作的灵感，把握习作的时机，让学生在灵感中写出妙笔生华的习作来，让学生在灵感的指引下不断的提高习作的能力。