一、我所理解的教学
    教学在本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

    包含哪几层含义?

    第一，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，教师是活动的组织者。
    第二，是一种学习的活动，本质上是学而不是教。
    第三，教学这种学习活动是有目的、有计划的。
    第四，教师组织的一切活动的目的都是为了使学生的学习有效。

    二、对有效教学的片面认识：

    第一个层面：“灌”得越多越有效

    特点：
    教师煞费苦心
    学生不动脑筋

    结果
    1．效率低下
    2．学习兴趣丧失。

    第二个层面： “练”得越多越有效

    特点
    学生做题辛苦；
    教师阅卷辛苦；

    结果
    1．知识速成，不会应用。
    2．高分低能。
    3．学习兴趣丧失。第三个层面： “秀”得越多越有效

    特点     
    教师表演，关注的是自身而不是学生
    学生成为道具或观众

    结果
    1．知识掌握不牢固
    2．能力得不到提高
    3．效率低下

    以上三个层面的共同特点：无效教学。
    按上述方式进行教学的教师：“无效教师”。

    三、高效率课堂教学的特？

             1 . 科学性
             2 . 自主性
             3 . 互动性
             4.  开放性
             5 . 情境性
             6.  创新性
             7 . 和谐性
             8.  人文性

    四、常态课中的低效行为及改进策略

   １、课前准备仓促 

    片段1:上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册及其他学具；一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课间的游戏活动。教师大声喊道：“安静！安静！ 开始上课了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才开始上课。

    策略：
    教师可以提前1左右分钟进教室，这样学生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课堂时间。

    2、课堂结构不合理

    片断二：教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。小组长逐个汇报，自然，有未完成的，有写糊涂的，有没带来的。教师于是就此事作了批评，小结。这样，在学生注意力最集中的时候，没有进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性循环——本堂课没上好，作业又完成不了。

    片断三：教师先评讲作业再上课。我们经常看到这样的描写：“上课铃响了，老师拿着一叠作业踩着铃声走进教室。”老师开始了上节课作业的评讲反馈，而讲评的是答得不理想的题目，教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：“大部份同学这道题答得很不理想。”大部份学生里有没有我的份？学生带着疑虑，一上课就接受了不指名的批评，如何接着上好课？

    策略
    一般来说，在课前15分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。

    ３、时间安排不合理

    片断四：老师布置了课堂作业，预留十分钟让学生完成。由于学生之间的差异，一会儿，最先完成作业的学生或说话，或无所事事，百无聊赖,影响到其他同学。策略：
　　教师未能考虑到练习安排的合理性。可以同时布置两项作业，如再留一点机动作业，这样，速度快的学生就可以完成第一项作业进行第二项作业的练习。

    ４、情境创设流于形式

    片断五：
        《乡愁》                              
         小时候
　　乡愁是一枚小小的邮票
　　我在这头
        母亲在那头
　　长大後
　　乡愁是一张窄窄的船票
　　我在这头
　　新娘在那头

    策略
    情境创设的目的有二：一是为教学新课做铺垫，二是为了激发学生的学习兴趣。
    教师在创设情境时要注意以下几个问题：(1)情境应该符合客观现实 (2)情境创设是为教学服务的．(3)情境应该符合学生的认知特点和兴趣指向。  

    ５、教师课堂管理能力差

    策略
(1)非语言线索。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。
    (2)消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。
    (3)转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。  

    6、课堂提问太随意 

    策略
    课堂提问是教师调控课堂的常用手段，但使用时要讲究技巧：
    (1)提问的“点”。
    (2)问题的类型。
   （3）问题的清晰度。
    7、 教学内容不分重点、难点

    策略
    抓住教材的重点、难点学习．
    创造性地使用教材．

    ８、合作学习有形无实 

    1、对哪些问题该合作学习，哪些问题不该合作学习，组织几次合作学习，何时进行，缺乏深思熟虑，主观随意。往往该合作的合作，不该合作的也合作，合作学习的问题没有质量，难度、深度不大。有的问题直白得学生一读就会，一看就懂或通过独立思考完全能自我解决。
2、学生处于合作状态时，教师盲目地在组间巡视，这里站站，那里看看，无所事事，像一个旁观者。

    改进策略
    什么时间进行合作学习:
    一是在出现了新知识，需要新能力时；
    二是在遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；
    三是在学生意见不一致，且有争论时;
    四是在个体经过充分的自主学习后再进行.

    改进策略
    教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色， 要深入学习小组，倾听、了解他们合作的进展情况，要揣摩他们的认识心  理，体察他们的学习困难，适时地教给他们合作学习的技巧，组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，不要笼统地提醒学生该怎样做，不该怎样做，而要有针对性，帮助他们将学习活动开展起来。

    一堂好课的标准是什么？
    叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
    一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
    二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

    三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
    四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。
    五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
    只要是真实的，总是有缺憾的。

“如果所有人都能真正做到其能力所及的事情，结果会使我们自己震惊。”