“五心”并举，提升育人品质

文/九州狐

班级是学校最基本的组成单位，班主任是班级开展各项工作的组织者、指导者，班集体工作直接影响到学校各项工作的开展，如果说校长是一所学校的灵魂，那么班主任则是一个班级的精神支柱。

在精英教育向全民教育转轨的今天管住学生已经不能作为优秀班主任的基本评价标准，管住学生的人未必就能管住他们的心，新的学生观认为“每个孩子都很优秀，每个孩子都是天生的学习者”，关键要看我们朝哪个方向去引导，班主任管理好一个班级需做一个“有心人”。

第一、班主任要有爱心。

爱心是所有教育工作者应该具备的条件，对于班主任来说爱心尤为重要，只是爱心不是撒手不管任其所为，爱心也不是过度迁就，爱心是一种牵挂，一个问候，一个关心，一个鼓励，一个掌声……班级中每个孩子的家庭状况你得了解，哪些是留守儿童；哪些是孤残儿童；哪些是学困生；哪些有先天性的障碍，包括家长受教育程度和对教育的关注度，这一些都是班主任将来管理班级的第一手资料，只有充分了解了学生、了解了学生的家庭你才能有的放矢的开展你的工作。

第二、班主任要有同理心。

同理心是建立良好人际关系最重要的一个条件，也是师生之间建立良好沟通的首要条件。同理心包括三个方面：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方理解。班主任必须先设身处地了解学生的心理感受，并进而用同样的思想去理解学生、同理学生，这也包括了小学班主任的童心情结。

子曰“己欲立而立人，己欲达而达人”。只有充分认识了自己，才能更好地理解别人。心理学之所以成立，就在于人有推己及人的能力。建立师生同理心的途径有多种，教师可以在教育实践中，通过内心回忆、口头叙事、撰写自传、师生交流等反思方法对自己学生时代的重要人物、关键事件、深刻感受、生存状态等情况进行情感反思，实现心理移情，再结合自己的教师生涯，进行对比分析和反向思考，培养自己对学生的同理心。

同理心是建立良好人际关系的法则。班主任对学生的真诚是一种教育的力量。学生在与教师的交往中，只有感到被信任、可以充分展示自己内心的全部世界，才愿意去回应给教师信任感和对教师的接纳。因此班主任要有勇气面对自己的内心世界，去探索了解自己内心的软弱、阴暗和脆弱的地方，在恰当的时候勇于向学生承认自己也无知、犯错误、不是一个完美无暇的人，可以接受学生的错误和不完美，这样可以缩短与学生的沟通距离。

新时期的学生观表明，学生是发展的人，是具有独立个性的人，在这个阶段的人会出现这样那样的问题或过错，这些过错不是他们有意的与老师或者班主任过不去，而是他们成长过程中必须经历的一个阶段，只有认识到这一点你才有可能学会原谅，学会爱每一学生。

第三、班主任要有恒心。

水滴石穿非力使然，恒也！班级管理工作也是这个道理，一个人自生的或者后天养成的习惯无论是好还是坏，改变都得需要一个过程，不同的人过程长短也不相同，特别是一些个案需要的时间可能会更长，甚至在你看来似乎没有什么变化，只是你要明白即便是一丁点儿没变化也没有，你也没有失败，因为如果没有的试图改变这个学生可能会变得更糟糕，既少你没有使他向更坏的方向发展，所以，班主任要学会不放弃，不放弃任何学生。

第四、              班主任要有包容心。

包容心和同理心看起来差不多，其实还是有差别的，我曾写过一篇标题为《老师，你必须学会允许》的博文，包容要有度，要视情况而定，否则，包容则变成了纵容，包容必须在同理的基础上加以甄别，只有包容和适度惩戒相配合，管理才有可能不偏离正确的轨道。

第五、              班主任要有恨心。

这里的恨心不是真的去恨谁，而是不怕输、不服输的意思，争强好胜是一个人成长过程中必不可少的自我激励元素之一，只是，必须是理智的争强好胜，我们在班级管理过程中不可能事事顺心、事事顺手，事倍功半的事情也会经常发生，这个时候恨心很重要，这是不懈怠的动力，班主任要有不相信做不好的信心，这个时候必须静下心来思考自己的方法和策略是不是有问题，只有调整策略才能扭转局面，恨心绝不是蛮干。

班级管理是一门很深的学问，班主任可以袖手但绝不可以旁观，学会做个“有心”人，“五心”并举，提升育人品质。