在学校教导处的统一安排下，在年级组的具体实施下，我在本校上了一节六年级的科学教研课。一课下来，有诸多的感慨和想法，下面就略说一二。

首先，从教学的形式说起吧，因为是教研课，我对教材的内容反反复复的专研好几遍，特别是对学生的实验项目进行了反复的推敲、论证。为了达到一个理想的效果，有些实验自己事先做了好几遍。并且对教材内容的重点进行了重组。将学生的动手实验放在重点进行。所以自己事先做了充分的准备，花去了好多的时间和精力。从备课设计教案，到找实验材料，一样一样的去落实，去分组、去配给，真的是很烦的事情。但是如果我们不去做这样的大量的课前准备工作，可想我们的教学效果，学生的动手探究，从何说起呢？现在想起来还是值得的。因为学生在课堂上那种孜孜好求的学习精神，严格认真的实验实践，生龙活虎的竞争场面，以及一张张挂满笑容的脸庞，给了我一个很好的回答。但是现在想起来，我虽然为学生们准备了大量的实验材料，但是还有不满足的地方。我在想，我要在今后的教育教学工作中，还需要更加的努力。

再一个就是实际教学中，我对学生的学习态度和学习方法，还缺少深刻的了解；对学生学习水平的差异还估计不足。比如，我在教学中进行的第一个环节，让学生直观的去了解蜡烛，然后再去分组讨论：我们看到了什么样的蜡烛？我们再选择什么样的方法去研究蜡烛？这时，我想学生应该知道用什么方法的。但是我在巡视学生的活动中和在听取学生的发言中，明显的感觉到学生有欠缺的地方，并且只有一部分学生提出了正确有效的探究方法，而有少数学生却手足无措，随大流。之后，我深深感觉到我们备课中，必须依据学生的具体情况来进行，做到备课的同时也要“备人”，备课时要尽最大范围的、全方位的考虑我们的学生的知识结构、承受能力。还有一个就是在教学内容完成到第二个实验之后，通过实验小结，给学生界定出物质的两类变化之后，让学生根据物质变化的形象，说说它的变化是属于哪一种类型的时候，有些内容学生回答的不够准确。这说明了在前面给物质变化的性质的界定存在问题，也就是物质在变化中表现出来的现象，学生还没有完全认识和理解。这给了我一个深刻的启示，就是说我们教师必须要做好第二手准备，即“第二方案”。课堂上要灵活机动，适时调控，不能照自己框定去上课。更不能让自己的框框框住了自己的思路，那样下去师生之间是不会有长足发展的，教学的收益也是微浅的。