浅谈如何培养小学生学习英语的兴趣
发布时间：2012/6/21 14:33:06点击：652作者：无
浅谈如何培养小学生学习英语的兴趣
江宁区周岗中心小学 王贤娣
摘要：小学英语教学应以培养学生英语学习兴趣，提高英语交际能力为主要任务。小学英语自开设以来，学生通过初步学习获得了一些对英语的感性认识，但有许多学生认为学习英语太难了，不愿意学。因此如何激发小学生学习英语的兴趣是小学英语教学的关键。
关键词：培养兴趣；快乐气氛；因材施教；合作学习
鲁迅曾说过“没有兴趣的学习无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉。郭沫若也曾说过：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。2001年出台的《国家英语课程标准》亦指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。有相当一部分学生对外语这一学科不感兴趣，教师是有一定责任的。培养兴趣是提高英语交际能力的前提，应把培养学生的学习兴趣放到首位。英语课堂教学中，激发学生的学习兴趣是教好英语的关键。因此，如何利用合作学习激发、培养和提高学生英语学习的兴趣成为英语教师们亟待解决的一个问题。只有解决了这个问题，才能使学生学习英语的兴趣长久，才能使学生由“厌学”变为“爱学”。
小学生年纪小，在课堂中好动，注意力不集中或集中时间短，这个阶段的儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。那么，怎样才能在英语学习的过程中激发小学生学习英语的兴趣呢？我在实践中总结如下几点：
一、营造快乐气氛，调动学生积极性 。
课堂是师生教学活动的主阵地。可以说，教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂成为教师和学生生命活动的主要场所。但长期以来，教师在英语课堂中拥有着过多的话语霸权，成为课堂教学的“一枝独秀”，学生只不过是教师教案中的“点缀”，这不仅不利于学生智力的发展，反而严重地影响着学生各方面的成长。鉴于此，新课程改革提出了“一切为了学生的发展”的基本理念。它强调学生主动参与课堂教学活动，亲身体验课堂中的各种活动，从而丰富学生的学习经历，这也是英语教学的本质要求。
在课堂教学中，教师要注意给学生营造一种快乐的学习气氛。快乐是一种情绪，是愉快、高兴、舒畅，是激动、轻松，也是欢畅，快乐是一种扩散性很强的心绪，谚语说：“一个悲伤两个人分享，一人半个；一个快乐两个人分享，一人一个。”心理学家研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。愉快的情绪和情景能使人的大脑处于最佳活动状态，保证体内各器官系统的活动协调一致，经历充沛，思维清晰，记忆牢固，在工作学习时均能取得良好的成绩。对于小学生来说，学习英语是一项艰苦的劳动。如果我们不为他们营造良好的学习氛围，还一味给他们施加压力来应付考试，可以想象学生对于英语课程的厌倦。
现行的英语教材，其本身就像一本美丽的图画书，生活和时代特征突出，知识覆盖面广，内容也不是孤立的，而是与其他学科紧密相连。就教材内容来说就是丰富多彩、趣味横生的。根据本套教材的特点，抓住儿童活泼爱动的特点，寓教于乐，使学生在玩耍中不知不觉地获取知识。以故事导入，激发兴趣。小学生最爱听故事，在课堂中穿插一些故事容易让学生的思维跟着老师走，继而使他们很好地接受知识。新课程中教材编排非常生活化，教师只要将其中的某些书面语用学生熟悉的动画故事或人物名称叙述就能调动学生的兴趣，引领学生跟着你的思维走，去理解学习新课。
以优美、动听的歌曲来营造快乐的课堂气氛。 “音乐是人生最大的快乐。”从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。歌曲和童谣短小精悍并且音韵和谐，朗朗上口，是儿童所喜爱的一种形式。在教学中，可以根据教学内容设计动作，结合游戏让学生边表演边吟唱，如：How old are you？中可以编成这样的童谣：Hello，Hello！How old are you？I’m nine.How about you？I’m ten， I’m ten.说唱中利用手势及有节奏的拍击桌面来练习。
以音调表情及体态语相结合，激发兴趣。老师的目光、微笑、问候都可以给学生极大的鼓励，让学生感到温暖，从而更容易调动课堂气氛，激发学生学习英语的激情。在教单词或句型时，老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。
兴趣是最好的老师，而游戏又是儿童最喜欢、最乐意接受的教学方式。以游戏比赛的方法，更能激发学生的兴趣。因此，常常把所授知识融于游戏之中，让学生在游戏中学习英语，这样可以使课堂氛围更加活跃，调动学生的积极性。
二、“因材施教”，建立和谐平等的师生关系。
俗话说：亲其师才能信其道。作家冰心讲过：“我只觉得师和生应当是相互尊重、相亲相爱的朋友，要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立平等的师生关系，和学生交朋友。”学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习效果。如果学生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受，那么在课堂上就很难提起兴致。教师要用真情对待学生，关心爱护学生。在教育界有一句名言：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”因此，老师要爱学生，学生才会爱老师，学生爱老师，才会爱你所教的学科。和谐平等的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。教学活动是师生的双边活动。要使之有效进行，和谐平等的师生关系很必要，教师尊重爱护学生，能缓解学生内心的紧张，尤其是高年级的学生，他们早已摆脱了对老师言听计从的低年级形态，已经有自己的想法，渴望得到老师的理解与尊重。因此教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。
关心鼓励学生，教师不应吝惜表扬和鼓励 。尤其对于一些成绩不太理想的学生，及时发现他们的闪光点，增强他们的自信心。高年级学生自尊心很强，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁。切勿使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言。“怕错”是学生在学习英语时主要的障碍之一，对较好的同学提问难度大一点的问题。差的学生问简单些的问题。如果学生练习中出错教师可以把正确的答案说一遍，或让几个学生再回答同样的问题，使出错的学生认识到错误，消除学生的紧张情绪，同时对班上一些内向腼腆的学生要特别鼓励，使他们一点点消除心理障碍，大胆参与实践，体验成功的喜悦。
差生是学生中一个特殊的群体，是教学工作中的重点和难点。学习差的同学在班级中受到鄙视，自信心差，厌学，但是事实证明，差生也有积极性，也有求知欲，要把这些发挥出来，更需要花费比别的学生多的时间和耐心，需要多一些的鼓励和表扬。为了调动差生的积极性，在课堂提问时，我们注意选择合适的问题让不同程度的学生回答，如果学生对所问问题答不出来，不要急于找别人补答，而是随时选一些较为简单的问题让其再答，克服其受抑心理，哪怕是一个较为简单的问题，他能在众目睽睽之下答出来，也能弥补其对前一个问题答不出的“缺陷”，对其本人也是一种宽慰，而不产生逆反心理。有些学生非常敏感，他们更会观察老师的言行，教师要有慈母般的心肠去感染学生，让他们感受到温暖，动之以情，晓之以理，增强他们克服困难的毅力。试想，假如一个学生十分讨厌某一老师，那么对该教师所教的学科能喜欢吗？“人非圣贤，孰能无过。”面对英语课上缺乏自制力的学生，不要当着其他学生的面大声呵斥他们。可以先找他们谈心，表明虽然他们有些坏习惯，但老师依旧爱他们。而且，如果他们能把坏习惯改正，肯定会成为让
外语教学是一门典型的实践课，在初学阶段，学生因一时的新鲜或凭借一时的兴趣学一阵子，甚至可以学的很不错，但是往往随着知识难度的加深以及其它学科压力的增大，其中一部分学生就会产生各种思想情绪，甚至会知难而退，采取放弃态度，出现两极分化的现象，甚至可能会出现“爱英语——怕英语——疏英语——弃英语”的现象。我们把这一阶段称为“危险阶段”。在这期间，教师应巧妙设计每堂课，分散难点，降低难度，使学生以主人自居、主动、积极、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动。在各种操练和交流中提高听、说、读、写的能力，激发积极学习的情感。一定要掌握学生们的心里活动，要抓紧，抓稳而且教学得法，不可忽视，使学生安度过去就有取胜的可能，否则就可能一发而不可收拾。作为一个有责
这个时期要充分发挥合作学习的作用，使不同能力层次的学生进行优化组合、相互促进，教师应在小组规模、成员构成以及组内分工等方面进行合理配置；同时结合班级具体情况而随时进行适当的调整。合作小组的成员构成一般有异质分组法、分层法、自主选择法和随机编排法四种类型。
①异质分组法将不同能力层次、不同性格喜好的学生均衡搭配以缩小各小组之间的差距。这种分组方式可以让学生看到各自长处和不足，认识到人的能力、个性、才干是多样的，懂得既善待自我又欣赏别人。
②分层法指的是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
③自主型即教师不参与分组，学生自行选择自己的合作学习伙伴。这种方式可提高学生学习选择的自主性，让学生掌握合作学习主动权，但同时有可能导致部分能力差性格内向的学生无人选择而受到伤害，故这种方式不宜在全班范围内展开。
④随机编排法即在没有任何参考依据的情况下根据学号或座位随机组合，这种组合方式偶然性成分大，缺少人为的干扰，操作方便，因而在一般课题广为采用。但由于其随机性所以导致其管理难度系数加大。
由于当代儿童个性丰富、文化背景繁杂，所以教师在编排小组时要充分考虑每位学生，因此教学中应以异质分组法为主，其他形式为辅，既保证活动的正常进行，又防止形式模式化(关文信，2003)，以最优化的编排成立合作学习小组，让学生在合作学习中发挥各自的作用，获得成就感与荣誉感，并提升学习英语的兴趣。
合作学习是学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助等方式为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。那么任务的设计必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，从学生的知识水平、认知结构、学习兴趣以及生活实际出发。因此，任务的选择对合作学习的开展非常重要，只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务才是有效的合作任务。
任务的完成依赖于有效地任务情景。情景教学指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。例如：要学生完成season, color, sport 的学习，可先由歌曲《Seasons》导入，建立季节与颜色的联系。再将全班同学分成四个小组，分别为spring, summer, autumn, 以及winter.，各组完成一副该季节的象征性运动的图画We can do…in …。小组成员分工如下：一人画图，一人着色，一人讲解，其他表演。最后进行小组辩论：I like…至此，小组成员通过合作完成了季节、颜色、运动等任务的学习，从而大大提高学生学习英语的兴趣。
三、开展竞赛，进一步激发学生兴趣
将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。它有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率，有利于良好群体的形成。
在课堂上开展小组竞赛。每节课在联系、复习等环节穿插一些竞赛。将学生按列分组，由每组派一名学生或随机抽一名学生参加，先回答出老师问题的那组同学取胜，就
课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。布置的课外口头或书面作业也采用竞赛方式，如 “比一比，看谁说得最好”，“比一比，看谁演得最好”，“比一比，看谁学得最快”，“比一比，看谁背得最多”等，把学生的学习兴趣延伸到课外。
四、充实自己，使学生感受到学习的榜样。
俗话说：“要给学生一碗水，老师得有一桶水。”只有我们多备水，才有活跃的可能。因此教师要完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。
总之，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学，让学生学得主动、学得积极。因此，课堂教学也是一门高深的艺术，需要我们广大教师不断地去探究、去学习、去理解、去掌握，从而运用更加有效的教学方法来提高教学水平。在教学过程中，要根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学英语学科特点，刻苦钻研教材，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，创设和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围，让学生在乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，全面提高小学英语的课堂教学质量，把新课标提出的要求落实到实处。
参考文献：
[1] 国家英语课程标准(实验稿),2001(7)
[2] 关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略「M」北京:中国人事出版社， 2003.